兒子是個左撇子，上學了，寫字仍用左手，老師曾希望他用右手，後來見他為難，也就支持他用左手了，現在兒子左手寫的字跟別的孩子右手寫的一樣好。
我從心裏感激他的老師。在我的童年時代，周圍一些喜歡用左手的夥伴在家長和老師的嚴厲呵斥下，都改變了習慣，最起碼，寫字必須用右手。現在，這種傳統觀念正在被打破，讓人欣喜。
左手也是可以寫字的，不能因為多數孩子習慣用右手就強迫所有孩子都用右手。事情雖小，卻值得回味。教師的任務是為兒童的自由發展提供適當的條件和機會，為學生的個性發展提供充足的機會，創造良好的氛圍。這是對教師的根本要求。
多年來，學校習慣把孩子按照一個模子、一種標準來培養。在這樣的學校裏，兒童像被釘子固定的蝴蝶標本，被束縛在課桌邊，這對兒童的發展是非常不利的。
兒童成長是其內在生命潛力的釋放與發揮，因此，對兒童內在生命潛力是“壓制”還是“引發”就成為衡量教育好壞的尺度。兒童的生命衝動是在兒童自發活動中表現出來的，為了使兒童的生命力和內在潛力得到充分的表現和發展，就必須為他們創造良好的適應其發展的教育環境。
當前，我們主張多樣性，強調在尊重學生髮展的多樣性基礎上，為學生提供廣闊的發展空間和豐富的學習資源，為學生個性和創造性的形成提供適宜的環境和優越的條件，來滿足學生多樣性發展的需要。做到少干涉，不有意無意地束縛和指責，以便學生獨立、順利地開展學習活動，並且要為學生提供適當的指導和幫助，引導發掘學生的學習興趣和學習潛力，使每一個學生都能在原有的起點上獲得自由多樣的發展。我們不僅要着眼於學生當前的發展，更要為學生的終身發展奠定基礎，這是教育的終極目標，也是教育的社會功能得以實現的必要條件。
學校教育具有促進學生個性發展、培養個體特殊才能的功能。教師要用發展的觀點、研究的態度對待教育活動，嘗試着從思想和行為中放棄自己的權威和中心地位，尊重學生的獨立人格，和學生平等相處，圍繞學生的發展來設計所有的教育活動，通過教育使人類天賦的潛力才能得到和諧發展。
左手也是可以寫字的———教育的民主，教師的民主就充分體現在具體的認識和實踐中。
