校園裏的"心靈港灣"
一進門，迎面便遇見了剛做完諮詢的小雪(化名)。“今天是我第一次做心理諮詢，剛纔把心裏的一堆苦惱都‘倒出來了’。”小雪說，她是今年的新生，入學後總感覺“ 不在狀態”。上初中時學習成績名列前茅的她，考進重點高中後就不再拔尖了，這讓她很失落，所以來諮詢中心尋求幫助。
該中心的老師韓海萍告訴記者，像小雪一樣，來傾訴成長的煩惱、接受心理輔導的學生現在可不少。有因爲不適應高中生活煩心不已的；有面臨高考，壓力大無處釋放的；還有不善交際，與同學產生矛盾不知怎麼化解的……爲此，學校聘請了專職老師，在平日教學、組織活動的同時，每週一到週五下午最後一節課爲同學們單獨進行心理輔導。老師們採取“助人自助”的模式，設身處地地幫他們分析可能遇到的困難，列出解決之道，再讓孩子自己作出選擇。這一方法使孩子們主動參與瞭解開內心“疙瘩”的疏導工作，學到了不少保持積極樂觀心態的“小妙招”，大大提高了心理素質。
被忽視的"擺設"
在省城幾家綜合實力較強的中小學校，記者發現，不少心理諮詢室都擁有不錯的條件，房間裏陽光充足、寬敞明亮，用於談心的沙發柔軟、舒適，各種指導類書籍豐富多樣，還開通了相關電話、郵箱，配備了心理測試用的沙盤等設施……
並非所有學校的心理諮詢室都是如此設置。採訪中，記者也在一些學校看到，個別心理諮詢機構建設得並不盡如人意。有的房間隔音降噪條件欠缺，學生出入缺乏隱蔽性，容易讓孩子對諮詢的安全性產生顧慮；有的只有幾把椅子、一個茶几、 一組沙發，陳列簡單，不能使學生在幽雅、清淨的環境中放下包袱、敞開心扉。而在師資配備方面，一些學校尚沒有更多的專職老師開展此項工作，仍由任課老師經培訓後兼任，這也必然使各個學校的心理諮詢老師的專業水平、從業經驗、工作時間存在一定的差別。
對此，一位初中老師坦言，雖然學校越來越重視這方面工作，但在中考、高考壓力下，與衆多主課相比，心理教育顯然還處於“ 邊緣”地位，而爲此引進高水平人才、配備科學專業的設備，還需要不小的投入，這都讓一些學校對這項工作的開展顯得要麼熱情不足，要麼力不從心。
同時，少有學生登門，也令某些心理諮詢室幾成“擺設”。很多孩子告訴記者，他們覺得精神方面不正常的人才去心理諮詢，如果被其他同學發現，一定會被歧視、排斥；還有學生表示，雖然知道老師們會保護個人隱私，但要真把心事講給老師聽，還是難免有些尷尬。
"解疑"之餘仍需"培養"
濟南市早在 1998 年便出臺了《關於推進濟南市中小學心理教育工作的若干意見》，逐步建立健全着管理體制和內部機制，並加強了師資隊伍建設等多項工作，已使省城中小學生接受心理健康輔導及諮詢的環境和條件大有改觀。
“在應試教育體制下，心理健康教育在我國曾長期不受重視，校園心理諮詢室的建設也是在這幾年纔有了較大的起色，必然還存在不少地方亟待改進。”省城某心理學專家表示，要解決這些問題，一方面需要有關部門繼續提高認識、加大投入，另一方面，也需要豐富教育手段，加大宣傳力度，從而獲得更多學生及家長的理解和支持。
對此，專家指出，目前不少學校的心理諮詢老師主要還在做排解學生內心苦悶的輔導和諮詢工作，工作內容還有待豐富。“老師們可以多做些‘培養’工作，承擔更多的日常教學任務，舉辦豐富多彩的主題活動，藉此幫助學生形成良好的心理素質，杜絕心理問題的滋生。有的學校已經設置了主題活動周、定期舉辦專題講座，還印製發放宣傳手冊，收效十分顯著，這都可以作爲有益的嘗試。”專家如是說。
