最近經常在媒體上看到小學生自殺的事例:5月4日上午8時，巫山縣巫峽小學六年級2班4位小學生集體服毒自殺……。4月8日，大荔縣沙底鄉霸城小學14歲的六年級女生小雪（化名）放學回家，在家服藥身亡；3月18日下午，11歲的女孩劉靜（化名）從本市某小學教學樓跳樓下，頭部着地，生命垂危；一個個處於花季的少年，應該過着“少年不識愁滋味”的快樂生活。然而，是什麼原因讓他們在童年的天空升起瞭如此沉重的陰霾；又是什麼原因讓他們在幼小的心靈深處滋長出無助與絕望的情緒；再是什麼原因讓他們乾脆放棄孕育自己生命的父母，放棄自己童年的夥伴，放棄對未來美好生活的幢景，而早早地結束自己剛剛開啓的人生？
老師——不只教課本知識
相對於父母，孩子每天與老師接觸的時間可能更長。老師對於孩子的影響程度也會更大。作爲爲學生，出類拔萃的學生的確很少，處於中間者多，能將學校老師作業完成者居多。因此，作爲老師，不僅要給學生傳授課本知識，還要爲他們的生活和成長提供幫助，讓孩子有一個溫暖積極的成長環境。尤其是班主任，應當定期接受心理知識的培訓和輔導，更多地學習和了解孩子的心理，才能適時對孩子進行心理輔導，有效預防學生產生消極情緒。
家長——不要給孩子施壓
多少年來，在一些地方，衡量是否成功總是用同一把標尺來量。家長們期盼孩子“成龍成鳳”已成了一種共識，總是一遍遍告誡孩子“上不了重點小學就上不了重點中學，上不了重點中學就上不了重點大學，以後就找不到好工作……”。在父母的潛移默化下，連孩子們自己都認爲不能取得高學歷將來就沒得個好工作，就是愧對父母。這種高壓帶給大多數孩子的是挫敗感，令他們陷入恐慌與痛苦之中，甚至對生活絕望，產生自殺的念頭。其實，將讀大學看作是惟一的出路，一味追求高學歷、高地位、高收入是完全脫離實際的，是世界觀、人生觀和價值觀發生扭曲的表現。因此，家長不要把眼光死盯在孩子成績的增長上，而要關注孩子人品人格的發展和形成；要多鼓勵孩子，認清自己的優勢和劣勢，對自己永遠充滿信心；要經常和孩子討論人生大事和人生經驗，比如將來做什麼人，從事什麼職業等，在交流中滲透正確的價值觀；要用“顯微鏡”找孩子的優點，用“放大鏡”找孩子的不足，多表揚，少指責，讓孩子在寬鬆的環境中成長。
學校——開展心理健康教育
近年來，由於社會發展帶來的種種變化，學校教育受到了衝擊和挑戰。有資料顯示：中小學生中約1/5左右的青少年都存在着如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等等種種外顯的和內隱的心理行爲問題，不但嚴重地影響着兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。在學校教育中開展心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。因此，學校要建立心理輔導機構，開展心理健康教育，指導學生在觀念、知識、能力、心理素質方面儘快適應新的要求，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力；開設自殺預防講座及課程，通過舉辦講座，散發學習材料等手段提高青少年對於自殺行爲的認識與控制，使學生突破情緒抑鬱時的自我封閉，達觀地看待人生，以增強對自殺意念的抵禦能力。
孩子——正確對待挫折
面對青少年出現的挫折和情緒問題，一方面，學校和家長要加強對孩子的心理健康教育；另一方面，青少年自身要善於調節自己，用正確的觀念來反駁不正確的觀念。首先合理地確定目標。應把目標限制在自己能力之內。目標太高，不停地追求自己能力不及的目標，結果只能是挫折及悲觀失望隨着自己的這種追求步步加深；目標太低，自身的能力則難以合理利用和充分開發，同樣會產生能力受挫之苦。 其次，主動地參與實踐，在實現目標的過程中不斷地分析和總結，學會汲取他人的經驗、教訓。這樣就能逐漸提高自身承受挫折、戰勝困難的能力。同時，家長要做一個大度的父母，學會正確對待孩子的學習成績，讓孩子輕鬆地學習，不要背上分數的包袱，在孩子成長的道路上不可能鋪滿鮮花和掌聲，只有放手磨練孩子，讓孩子勇於面對挫折，學會自立自強、獨立自主，才能一步步走向成功。
